استراتيجيه التعلم الذاتي

صفحة أحدث طرق التدريس، يمكن المتابعة على التلغرام والواتس t.me/molemnady

المحتويات

تعريف التعلم الذاتي

التعلم الذاتي هو من أهم أساليب التعلم التي تتيح توظيف مهارات التعلم بفاعلية عالية مما يسهم في تطوير الإنسان سلوكياً ومعرفياً ووجدانياً، وتزويده بسلاح هام يمكنه من استيعاب معطيات العصر القادم، فضلا عن أنه نمط من للتعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه.

إن امتلاك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد من التعلم في كل الأوقات وطوال العمر خارج المدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالتربية المستمرة .تعريف التعلم الذاتي :هو النشاط التعلمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعاً برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلم وفيه نعلم المتعلم كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم .

أهمية التعلم الذاتي

  1. إن التعلم الذاتي كان وما يزال يلقى اهتماما كبيراً من علماء النفس والتربية، باعتباره أسلوب التعلم الأفضل، لأنه يحقق لكل متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية في التعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم.
  2. يأخذ المتعلم دورا إيجابيا ونشيطاً في التعلم.
  3. يمّكن المتعلم من إتقان المهارات الأساسية اللازمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر معه مدى الحياة.
  4. يساهم في إعداد الأبناء للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم.
  5. يدرب التلاميذ على حل المشكلات، وإيجاد بيئة خصبة للإبداع.
  6. إن العالم يشهد انفجارا معرفيا متطورا باستمرار لا تستوعبه نظم التعلم وطرائقها مما يحتم وجود إستراتيجية تمكن المتعلم من إتقان مهارات التعلم الذاتي ليستمر التعلم معه خارج المدرسة وحتى مدى الحياة .

أهداف التعلم الذاتي

  1. اكتساب مهارات وعادات التعلم المستمر لمواصلة تعلمه الذاتي بنفسه.
  2. يتحمل الفرد مسؤولية تعليم نفسه بنفسه.
  3. المساهمة في عملية التجديد الذاتي للمجتمع.
  4. بناء مجتمع دائم التعلم.
  5. تحقيق التربية المستمرة مدى الحياة.

مقارنة بين التعليم التقليدي والتعلم الذاتي

مجال المقارنةالتعليم التقليدي والتعلم الذاتي:

  • المتعلم متلق سلبي في التعليم التقليد، لكنه محور فعال في التعلم الذاتي.
  • المعلم ملّقن يشجع الابتكار والإبداع.
  • الطرائق واحدة لكل المتعلمين في حين أنها متنوعة تناسب الفروق الفردية في التعليم الذاتي.
  • الوسائل سمعية بصرية لكل المتعلمين متعددة ومتنوعة.
  • الهدف وسيلة لعمليات ومتطلبات التفاعل مع العصر والهيئة.
  • التقويم يقوم به المعلم.

مهارات التعلم الذاتي

لابد من تزويد المتعلم بالمهارات الضرورية للتعلم الذاتي أي تعليمه كيف يتعلم، ومن هذه المهارات:

  • مهارات المشاركة بالرأي.
  • مهارة التقويم الذاتي.
  • التقدير للتعاون.
  • الاستفادة من التسهيلات المتوفرة في البيئة المحلية.
  • إدارة الوقت.
  • الاستعداد للتعلم.
  • وعلى المعلم الاهتمام بتربية تلاميذه على التعلم الذاتي من خلال:
  1. تشجيع المتعلمين على إثارة الأسئلة المفتوحة.
  2. تحفيز التفكير الناقد وإصدار الأحكام.
  3. تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكير فيما يقرأ واستخلاص المعاني ثم تنظيمها وترجمتها إلى مادة مكتوبة.
  4. ربط التعلم بالحياة وجعل المواقف الحياتية هي السياق الذي يتم فيه التعلم.
  5. إيجاد الجو المشجع على التوجيه الذاتي والاستقصاء، وتوفير المصادر والفرص لممارسة الاستقصاء الذاتي.
  6. تشجيع المتعلم على كسب الثقة بالذات وبالقدرات على التعلم.
  7. طرح مشكلات حياتية واقعية للنقاش.

أنماط التعلم الذاتي

أنماط التعلم الذاتي متعددة أبرزها ما يلي:

التعلم الذاتي المبرمج

يتم دون مساعدة من المعلم، ويقوم المتعلم بنفسه باكتساب قدر من المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم التي يحددها البرنامج الذي بين يديه من خلال وسائط وتقنيات التعلم (مواد تعليمية مطبوعة أو مبرمجة على الحاسوب أو على أشرطة صوتية أو مرئية في موضوع معين أو مادة أو جزء من مادة)، وتتيح هذه البرامج الفرص أمام كل متعلم لأن يسير في دراسته وفقاً لسرعته الذاتية مع توافر تغذية راجعة مستمرة وتقديم التعزيز المناسب لزيادة الدافعية.

وظهرت أكثر من طريقة لبرمجة المواد الدراسية:

البرمجة الخطية

وتقوم على تحليل المادة الدراسية إلى أجزاء تسمى كل منها إطارا وتتوالى في خط مستقيم وتقدم الأسئلة بحيث يفكر المتعلم ويكتب إجابته ثم ينتقل إلى الإطار التالي حيث يجد الإجابة الصحيحة ثم يتابع وهكذا .

البرمجة التفريعية

وهنا الإطارات تتصل بإطارات فرعية تضم أكثر من فكرة ، ويكون السؤال من نمط الاختيار من متعدد ، والمتعلم يختار الإجابة فإذا كانت صحيحة يأخذ الإطار التالي في التتابع الرئيسي ، وإذا كانت الإجابة غير صحيحة يأخذ الإطار الذي يفسر له الخطأ من بين الإطارات الفرعية ثم يوجه لإطار عمل محاولات أخرى لاختيار الإجابة الصحيحة وبعد المرور على الإطار العلاجي يعود إلى الإطار الرئيسي ويتابع.

مآخذ على هذه الطريقة

  • السيطرة اللفظية على المادة التعليمية.
  • إلغاء تفاعل الفرد مع الجماعة.
  • تقديم خبرة واحدة وعدم التجديد والابتكار لدى المتعلمين.

التعلم الذاتي بالحاسب الآلي

يعد الحاسوب مثالياً للتعلم الذاتي، إذ يراعي الفروق الفردية والسرعة الذاتية للمتعلم، فضلا عن وجود برامج كثيرة متخصصة لإرشاد المتعلم والإجابة عن أسئلته في ميدان اختصاصه، وكذ برامج الألعاب (معلومات ومهارات عديدة) بمستويات مختلفة، عندما يتقن المستوى الأول ينتقل للمستوى الثاني وهكذا.

النقد الموجه لهذه الطريقة

  • المقابل المادي: ارتفاع تكلفة الأجهزة والبرامج.
  • إغفال الجانب الإنساني، علاقة آلية في التفاعل بين المتعلم والجهاز.

التعلم الذاتي بالحقائب والرزم التعليمية

الحقيبة التعليمية هي برنامج محكم التنظيم؛ يقترح مجموعة من الأنشطة والبدائل التعليمية التي تساعد في تحقيق أهداف محددة، معتمدة على مبادئ التعلم الذاتي الذي يمكّن المتعلم من التفاعل مع المادة حسب قدرته باتباع مسار معين في التعلم، ويحتوي هذا البرنامج على مواد تعليمية منظمة ومترابطة مطبوعة أو مصورة، وتحتوي الحقيبة على عدد من العناصر.

برامج الوحدات المصغرة

تتكون هذه البرامج من وحدات محددة ومنظمة بشكل متتابع، يترك فيها للمتعلم حرية التقدم والتعلم وفق سرعته الذاتية، ولتحقيق هذا الهدف تم تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة لكل وحدة أهدافها السلوكية المحددة، ولتحديد نقطة الانطلاق المناسبة للتعلم يتم اجتياز اختبارات متعددة، وبعد إنجاز تعلم الوحدة يجتاز المتعلم اختبارا تقويميا لتحديد مدى الاستعداد للانتقال إلى الوحدة التالية، وإذا كان الاختبار غير فعالا فإنه يعيد تعلم الوحدة مرة أخرى إلى أن يتقنها.

برامج التربية الموجهة للفرد

تقسم مناهج كل مادة في هذه البرامج إلى مستويات أربعة ( أ – ب – ج – د ) وينتقل المتعلم من مستوى إلى آخر بعد إتقان المستوى السابق لكل مادة على حدة وفق سرعته الذاتية وبالأسلوب الذي يرغب به ويلائم قدراته وإمكاناته، ويشترك المعلم والمتعلم في تحديد الأهداف والأنشطة والتقويم.

أسلوب التعلم للإتقان

ويتم هذا التعلم وفق ثلاث مراحل أساسية هي:

مرحلة الإعداد

تتضمن مرحلة الإعداد تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة وذات أهداف سلوكية، مع إعداد دليل للدراسة لأكثر من نموذج للاختبارات النهائية، ثم إجراء التقويم التشخيصي والاختبارات القبلية لتحديد مستوى كل طالب، ووضع نقطة البداية في عملية التعلم.

مرحلة التعلم الفعلي

تختص هذه المرحلة بدراسة المادة العلمية لكل وحدة واستيعابها، ولا يتم الانتقال من وحدة إلى أخرى إلا بعد إتقان الوحدة السابقة.

مرحلة التحقق من إتقان التعلم

تهدف إلى التأكد من تحقيق كل الأهداف المحددة لكل وحدة دراسية أو للمقرر وبدرجة عالية من الإتقان، وتتضمن إجراء التقويم الختامي لكل وحدة دراسية، ويتم تصحيح الاختبار فوريا ويعلم المتعلم بنتائج الأداء، وإذا اجتاز الاختبار بنجاح ينتقل للوحدة التالية حتى ينتهي من دراسة كل وحدات المقرر بإجادة تامة.

وتتضمن هذه المرحلة استخدام التعلم العلاجي، حيث يقدم للمتعلم الذي أخفق في الاختبار النهائي للوحدة إما بإعادة دراسة الوحدة مرة أخرى، أو بتزويد المتعلم بمعلومات بديلة كمشاهدة أفلام تعليمية، أو محاضرات معينة، كما يدرج تقويم ختامي لجميع وحدات المقرر مع إعطاء المتعلمين نتائجهم؛ فإذا وصل المتعلم إلى المستوى المطلوب ينجح في المقرر، أما إذا لم يصل إلى درجة التمكين في المستوى فإنه يكلّف مرة أخرى بإعادة المقرر أو يكلف بأنشطة علاجية داعمة.

مراكز التعلم الصفي

تعد مراكز التعلم الصفي بيئة مهيأة خاصة بالمتعلم، مزودة بأدوات متعددة وأنشطة تعليمية يمكن أن تقام هذه المراكز في غرفة الصف أو خارجها، ويفضَّل أن تكون مغلقة جزئيا عن طريق وضع فواصل بين كل مقعد كي لا يحتك المتعلمون ببعضهم.

تستخدم هذه المراكز لتقديم معلومات جديدة بشكل فردي، أو إجراء تمرينات لتعزيز تعلم سابق ومكتسبات قبلية، ويمكن استخدامها كمركز علاج لمساعدة المتعلمين الذين يحتاجون لتقوية في بعض المجالات.

أمثلة عن المراكز الصفية

ركن التعلم

ويقصد به زاوية في حجرة الصف، تضم مجموعة متنوعة من النشاطات والمواد، حيث يقوم بها التلاميذ بشكل فردي، لخدمة أهداف تعليمية محددة.

من صفات هذه النشاطات أنها متدرجة في مستويات الصعوبة، تضم مجموعة من الخيارات، إذ يحتوي على كتب دراسية ومجلات لمختلف مستويات القراءة، ألعاب تربوية، أشرطة فيديو ومسجلات وغيرها، كما تعتمد طريقة توثيق ما أنجز منها، وتتمتع بإرشادات توجيهية حول كيفية تنفيذ النشاط و وسيلة للتقويم، كما أن المتعلم غير ملزم بالتواجد في هذا الركن.

مركز الاهتمامات

يهدف هذا المركز إلى اكتشاف اهتمامات التلاميذ وتنميتها مثل :¨ صور عن البيئة”، ¨ مشكلات بحاجة لحل”، “خطوات عمل تجارب علمية” وغيرها من الميول.

مجموعة التعلم الذاتي

هي مجموعة تتألف من خمسة إلى ثمانية طلاب يتعاونون معا ليعلموا بعضهم بعضا دون مساعدة المعلم، حيث يعطي الفريق مشكلة أو مهمة أو قضية ويتناقشون حولها بينهم، ولكل فريق مقرر يسجل المداولات، ثم في نهاية التداول يعرض مقرر الفريق ما توصلوا إليه.

دور المعلم في التعلم الذاتي

يبتعد دور المعلم في ظل إستراتيجية التعلم الذاتي عن دوره التقليدي في نقل المعرفة وتلقين الطلبة، ويأخذ دور الموجه والمرشد والناصح لتلاميذه، وتتعين مهمته فيما يلي

  1. التعرف على قدرات المتعلمين وميولهم واتجاهاتهم من خلال الملاحظة المباشرة والاختبارات التقويمية البنائية والختامية والتشخيصية، وتقديم العون للمتعلم في تطوير قدراته وتنمية ميوله واتجاهاته.
  2. إعداد المواد التعليمية اللازمة مثل الرزم التعليمية، مصادر التعلم، وتوظيف التقنيات الحديثة كالتلفاز، الأفلام التعليمية، الحاسوب …إلخ.
  3. توجيه الطلبة لاختيار أهداف تتناسب مع نقطة البدء التي حددها الاختبار التشخيصي.
  4. تدريب الطلبة على المهارات المكتبية وتشمل: مهارة الوصول إلى المعلومات والمعارف ومصادر التعلم، مهارة الاستخدام العلمي للمصادر، ومهارة استخدام المعينات التربوية المتوافرة في مكتبة المدرسة أو خارجها.
  5. وضع الخطط العلاجية التي تمكن الطالب من سد الثغرات واستكمال الخبرات اللازمة له.
  6. القيام بدور المستشار المتعاون مع المتعلمين في كل مراحل التعلم في التخطيط والتنفيذ والتقويم.

نموذج لدرس بأسلوب التعلم الذاتي

أسلوب صحائف الأعمال ( سورة الليل ): اقرأ هذه الآيات: ” والليل إذا يغشى . والنهار إذا تجلى . وما خلق الذكر والأنثى . إن سعيكم لشتى“.

في هذه الآيات يقسم الله تعالى بالليل إذا أظلم، والنهار إذا ظهر نوره للمخلوقات، وبما أبدع في خلق الذكر والأنثى، والقسم بهذه المخلوقات لى أن عمل الناس مختلف فمنهم شقي ومنهم سعيد.

أجب عن الأسئلة التالية:-

  1. أقسم الله تعالى في هذه الآيات بثلاثة من خلقه ما هي ؟- ……………………………………………………….- ……………………………………………………….- ………………………………………………..………….
  2. ما معنى يغشى؟ ( يظلم _ يضيء _ ينتهي).
  3. ما معنى شتى؟ ( واحد _ مختلف _ مجتمع)، وما معنى سعيكم؟ ( جنسياتكم _ أعمالكم _ أجسامكم ).
  4. في الآيــات كلمـات وضدّها. أذكرها:- …………………………………………………………………………….- …………………………………………………………………………….- ……………………………………………………………………………….
  5. على أي شيء يقسم الله في هذه الآيات ؟……………………………………………………………………….
  6. يختلف عمل الناس في هذه الدنيا :- فالمؤمن يعمل مثل …………………………………..والكافر يعمل مثل …………………………………….أكمل الفراغات السابقة.

راجع إجاباتك بهذه الإجابات:

  1. الليل _ النهار _ خلق الذكر والأنثى.
  2. يظلم _ مختلف _ أعمالكم.
  3. الذكر ضد الأنثى، الليل ضد النهار، يغشى ضد تجلى.
  4. سعيكم لشتى.
  5. الخير مثل إقامة الصلاة.
  6. الكافر يعمل الشر مثل إيذاء الناس.

المبادئ السبعة للممارسات التدريسية السليمة

  1. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين، إذ تبين أن هذا التفاعل سواء داخل غرفة الصف أو خارجها، يشكل عاملاً هاماً في إشراك المتعلمين و تحفيزهم للتعلم، بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم المستقبلية.
  2. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين، حيث وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي، فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و التعاون و ليس التنافس و الانعزال.
  3. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط، لاسيما أن المتعلمين لا يتعلمون من خلال الإنصات و كتابة المذكرات فحسب، و إنما من خلال التحدث و الكتابة عما يتعلمونه وربطها بخبراتهم السابقة، بل وبتطبيقها في حياتهم اليومية.
  4. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة، فمعرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و تقييمها، وهم بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه و ما يجب أن يتعلموه و إلى تقييم ما تعلموه.
  5. الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم ( زمن + طاقة = تعلم)، فقد تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف، كما أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت، فمهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم.
  6. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية ( توقع أكثر تجد تجاوب أكثر )، فمن المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعدهم على محاولة تحقيقها.
  7. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة، و أن للمتعلمين أساليب تعلم مختلفة، فالذكاء متعدد ( Multiple Intelligent )، و أساليب تعلم الطلبة متفاوتة، و بالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف.

مما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما ذكر بوضوح في المبدأ الثالث، أو بصورة شبه واضحة كما في المبدأ الأول و الثاني و الرابع أو بصورة غير مباشرة كما في بقية المبادئ، أن الحاجة إلى التعلم النشط ظهرت نتيجة عوامل عدة، لعل أبرزها حالة الحيرة و الارتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي، و التي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي.

التعلم التقليدي والتعلم النشط

يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية بالتالي:

  • يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه.
  • يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إلا إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب.
  • يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيراً عميقاً.
  • تختلط على المتعلم الاستنتاجات بالحجج و الأمثلة بالتعاريف.
  • غالباً ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة.

في حين أن التعلم النشط فيتميز بما يلي:

  • اندماج المعلومة الجديدة في عقل المتعلم مما يكسبه الثقة بالذات.
  • يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالي للموضوع و لا يتوه في الجزئيات.
  • يخصص المتعلم وقتاً كافياً للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه.
  • يحاول المتعلم ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق عليها.
  • يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلاقة.
  • يحاول المتعلم الربط بين الأفكار في مادة ما مع الأفكار الأخرى المقابلة في المواد الأخرى.

أظهرت نتائج الأبحاث الحديثة أن طريقة المحاضرة التقليدية التي يقدم فيها المعلم المعارف و ينصت المتعلمون خلالها إلى ما يقوله المعلم لا تسهم في خلق تعلم حقيقي، وأكدت دعوات متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في تعلمه.

إن إنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب لا يشكل بأي حال من الأحوال تعلما نشطاً.

ما هو التعلم النشط ؟

يكون التعلم نشطاً عندما ينهمك المتعلمون في قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبي، وبصورة أعمق فالتعلم النشط هو الذي يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير متعددة، كالتحليل و التركيب و التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه.

بنـــاء على هذا الطرح فإن التعلم النشط هـــو :” طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء تحفزهم على التفكير فيما يتعلمونه”.

تغير دور المتعلم في التعلم النشط

المتعلم مشارك نشط في العملية التعليمية، حيــث يقوم بأنشطة عدة تتصل بالمادة المدروسة، مثل: طرح الأسئلة، حل الفروض، الاشتراك في مناقشات، البحث والقراءة ، الكتابة والتجريب.

يعد المعلم موجها و مرشدا لتسيير العملية التعليمية، فهو لا يسيطر على الموقف التعليمي (كما في النمط التقليدي)، و لكنه يديره إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه، و هذا ما يتطلب منه الإلمام بمهارات هامة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات، تصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة و غيرها لجلب الاهتمام.

أبرز فوائد التعلم النشط

  • تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلا عند تعلم المعارف الجديدة، وهذا يتفق مع فهمنا بأن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم.
  • يتوصل المتعلمون إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدام حلول أشخاص آخرين.
  • يحصل المتعلمون على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة.
  • الحاجة إلى التوصل لناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة، ربما من مواضيع عدة ثم ربطها ببعضها، و هذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة.
  • يبين للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة، و هذا يعزز ثقتهم بذواتهم و الاعتماد على الذات.
  • يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلال التعلم.
  • المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه، خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر.
  • يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة، و هذا له تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة.
  • يتعلم المتعلمون أكثر من المحتوى المعرفي، فهم يكتسبون مهارات التفكير العليا، فضلا عن تمكنهم من فنيات التعامل مع أشخاص آخرين مختلفين.
  • يتحكم المتعلمون باستراتيجيات التعلم نفسه.

طرق الحصول على المعرفة بتطبيق التعلم النشط

يتخوف بعض المعلمين من تطبيق التعلم النشط لأسباب عدة، لكن يمكن للمعلم أن يبدأ باستخدام طرق تدريس تكون فيها درجة المجازفة قليلة، و فيما يلي تصنيف لطرق التدريس المناسبة مصنفة بحسب درجة المجازفة:

طرق تدريس ذات المجازفة البسيطة، طرق تدريس ذات المجازفة المتوسطة، طرق تدريس ذات المجازفة العالية.

  • يطلب المعلم من كل طالبين متجاورين أن يقوما بأنشطة، مثل :”تمرينات زوجية “فكر و كتب” لمدة دقيقة خلال الدرس.
  • مناقشات زوجية لفكرة في الدرس للإجابة عن سؤال أو لمناقشة فكرة.
  • مقارنة زوجية للملاحظات التي جمعها المتعلمون خلال الحصة.
  • تكليفات لعمل مشروعات فردية و جماعية.
  • إشراك المتعلمين في أبحاث.
  • تدريب ميداني.
  • التعلم التشاركي أو التعلم التعاوني.
  • تعلم الفريق.
  • التعلم القائم على حل المشكلات.
  • مناقشات منظمة في مجموعات صغيرة.
  • عروض توضيحية.
  • أنشطة تقيم ذاتياً.
  • أنشطة عصف ذهني.
  • كتابة في قاعة الدرس.
  • رحلات ميدانية أو زيارة المكتبة.
  • محاضرة يتخللها توقف.
  • محاضرة تغذية راجعة.
  • لعب الأدوار.
  • عروض في مجموعات صغيرة.
  • عرض من متعلم واحد.
  • مناقشات غير منظمة في مجموعات صغيرة.

المتعلمون غير نشطين/ درجة المجازفة بسيطة، المتعلمون غير نشطين/ درجة المجازفة عالية:

  • عرض فيلم للصف بأكمله طول مدة الحصة.
  • الإلقاء طوال وقت الحصة.
  • دعوة ضيف محاضر غير معروف. ..طرق التدريس الملائمة للتعلم النشط ..هناك عدد من الطرق المناسبة للتعلم النشط ، نعرضها فيما يلي

طرق التدريس الملائمة للتعلم النشط

هناك عدد من الطرق المناسبة للتعلم النشط، نعرضها فيما يلي:

طريقة المحاضرة المعدلة

تعتبر طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط، ( وهي أضعفها لأنها لا تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر)، رغم أمكانية توصيلها لأكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً لوجهة نظر(المعلمين) فإنه من المناسب التعديل عليها بما يسمح للمتعلمين فهم و استيعاب الأفكار الرئيسية للعرض، وذلك بتطعيمها ببعض الأسئلة والمناقشات.

ومن الأنشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطاً خلال المحاضرة ما يلي:

  • الوقوف ثلاث مرات خلال الحصة مدة كل منها دقيقتين، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه، كأن يسأل المعلم ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الآن؟.
  • تكليف المتعلمين بحل تمرين ( دون رصد درجات )، ومناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها.
  • تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة.
  • عرض شفوي لمدة 20 – 30 دقيقة (دون ترك المتعلمين يكتبون ملاحظات )، بعد ذلك يخصص للمتعلمين حوالي 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة، ثم يوزعون خلال بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه.

طريقة المناقشة

تعد طريقة المناقشة إحدى الطرائق الشائعة التي تعزز التعلم النشط، و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى:

  • تذكر المعلومات لفترة أطول.
  • حث المتعلمين على مواصلة التعلم.
  • تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة.
  • تنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين.

بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين 20-30 متعلم، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة وذات جدوى في المجاميع الكبيرة، و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة محل التدريس. و تتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة و إدارة المناقشات، فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة (عقلية و معنوية)، تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلاتهم بطلاقة وشجاعة .

التعــــلم التعــــاونـــي

يُقسم المتعلمون إلى مجموعات غير متجانسة، مع دعم استخدام كافة أساليب التواصل (هواتف، بريد إلكتروني ، … )، ثم تكلف كل مجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة معينة، مثل: وضع أسئلة لمناقشة مسألة وإدارتها، تقديم مفاهيم هامة، كتابة تقرير حول بحث..ألخ.

معوقات التعلم النشط

تتمحور معوقات الأخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور، منها:

  • فهم المعلم لطبيعة عمله و أدواره.
  • عدم الارتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب.
  • قلة الحوافز المطلوبة للتغيير.
  • الخوف من تجريب أي جديد.
  • قصر زمن الحصة.
  • زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف.
  • نقص بعض الأدوات والأجهزة.
  • الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا.
  • عدم تعلم محتوى كاف.
  • الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين.
  • قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات.
  • الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم.

نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط

  • ابدأ بداية متواضعة و قصيرة.
  • طوّر خطة لنشاط التعلم النشط، جربها، اجمع معلومات حولها، عدلها، ثم جربها ثانية.
  • جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولاً.
  • كن واضحاً مع المتعلمين مبيناً لهم الهدف من النشاط و ما تعرفه عن عملية التعلم.
  • اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث.
  • شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في الأنشطة .

إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ( كما في غيره من الأنشطة الواقعية ) هو التفكير و التأمل في الممارسات التدريسية و متابعة الجديد.

خطـــوات تحـــويل وحدة إلى التعلم النشط

  • حدد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف، و ما يمكن تعلمه بالتشارك، وما لا يمكن تعلمه سوى عن طريق الإلقاء، وهنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس.
  • إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات فادمجها، ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم.
  • بناءً على توجهك في الطرحين السابقين:
  1. صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذاً في الاعتبار أهداف الوحدة و أهداف المادة.
  2. صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط.
  3. صمم أنشطة إلقاء لأجزاء الوحدة التي لا يمكن تعليمها من خلال التعلم النشط.
  4. صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلال الوحدة.
  5. صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط.

التخطيط لنشاط في التعلم النشط

من المفيد الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط:

  1. ما الهدف من النشاط؟ أو ما هي أطراف التفاعل؟ متعلم مع آخر يجلس بجواره، متعلم مع آخر لا يعرفه؟ مجموعة من المتعلمين.
  2. ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء، منتصف اللقاء، نهايـــة اللقاء، أو اللقاء بأكمله.
  3. كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط؟.
  4. هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم / أفكارهم / أسئلتهم أم أنهم سيكتفون بالمناقشة؟.
  5. هل سيسلمون الإجابة؟ و هل سيكتبون أسماءهم على الأوراق؟.
  6. هل سيُعطى المتعلمون وقتاً كافياً للتفكير في إجاباتهم ومناقشتها مع المعلم؟.
  7. هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله؟.
  8. هل سيُزَوَّد المتعلمون بتغذية راجعة حول نشاطهم؟ لاحظ أنه حتى و لو كان الموضوع خلافيا، فإن المتعلمين بحاجة إلى أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة.
  9. ما الاستعدادات اللازمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من المتعلمين للمساهمة الفعالة؟.

التعلم المبدع

تعريف التعلم المبدع

اختلف العلماء حول الإبداع وتعريفه وتحديده إلا أننا نعرض هنا بعض التعريفات:

*الإبداع هو العملية أو العمليات التي يتم بها ابتكار ذلك الشيء الجديد ذي القيمة العالية.

*الإبداع هو القدرة على إيجاد شيء جديد أو مبتكر تماما ًوإخراجه لحيز الوجود.

*الإبداع هو القدرة على إنتاج علاقات جديدة بين الأشياء بحيث تؤثر في الواقع و تتجاوز هذا الواقع و تطوره.

أفكار رئيسية

  • الإبداع قدرة موجودة لدى كل الأفراد.
  • التأكيد على الحوار و المناقشة.
  • إثارة المشكلات لتنمية مهارات حل المشكلات لدى الطالب.
  • التأكيد على التعلم الذاتي والعمل على تنمية مهارته لدى الطالب.
  • الأسرة والمدرسة تتحملان مسؤولية مشتركة في تنمية الإبداع لدى الطلاب.

من أساليب التدريس التي تسهم في تنمية الإبداع

  • العصف الذهني، أو ( استمطار الأفكار ) يقوم على مبدأين رئيسيين يترتب عليهما أربعة قوا عد يقتضي إتباعها في جلسات توليد الأفكار:* إرجاء التقييم أو النفوذ لأية فكرة إلى ما بعد جلسة توليد الأفكار. *الكم يولد الكيف، أي التسليم بأن الأفكار والحلول المبتكرة للمشكلات تأتي تالية لعدد من الحلول غير الجيدة أو الأفكار الأقل أصالة.

أما القواعد الأربعة فهي:

  1. ضرورة تجنب النقد.
  2. إطلاق حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار.
  3. الكم مطلوب.
  4. البناء على أفكار الآخرين وتطويرها.
  • استخدام مواقف التدريس مفتوحة النهايات، مثال: عند عرض المدرس فيلماً تعليمياً حول العلاقة بين زيادة السكان و المشكلات الاقتصادية في دولة ما، قد يوقف عرض الفيلم قبل نهايته ويطلب منهم التفكير في بعض النتائج المترتبة على زيادة السكان من الناحية الاقتصادية بشرط أن تخالف ما شاهدوه، أي يطلب منهم تقديم بعض الحلول الجيدة المناسبة غير المعروفة سلفاً .
  • أسلوب الاستخدامات الجديدة: أي توقع بعض الاستخدامات غير المعرفة لبعض الظاهرات علمية أوطبيعية أو بشرية … مثل: فصل، عرض، سد، جوهر.
  • استخدام بعض الأساليب التي تنمي قدرة المتعلم على التوقع والتنبؤ بالنتائج: و يتطلب هذا الأسلوب أن يكون لدى المتعلم معلومات و حقائق كافية تعمل كموجهات له أثناء التفكير، مثال: افترض أن الإنسان لم يعرف الزراعة حتى الآن …
  • استخدم أسلوب التعديل في الظاهرة كالتكبير أو التصغير أو الزيادة أو النقصان، أي جعل ما هو غريب مألوفاً وجعل ماهو مألوفاً غريب، ومنه تقديم رؤية جديدة بديهية للمشكلة.

عند عرض ظاهرة ما يطلب من التلاميذ مثلا تخيل ماذا يحدث لو زاد النحت أكثر مما هو عليه، أو لو اتسع النهر أكثر مما هو عليه الآن أو زادت مساحة الماء بصورة ملموسة عن اليابس …. إلخ.

  • أسلوب الحل المبدع للمشكلات: وتنطوي عملية الحل المبدع لأي مشكلة على ثلاث عمليات متدخلة أحياناً هي:
  1. ملاحظة المشكلة أو الإحاطة بجوانبها المختلفة.
  2. معالجة المشكلة بما يعين على تحديدها ومحاولة التوصل إلى الحلول الملائمة لها.
  3. التقييم للأفكار التي تم التوصل إليها والتي تمثل بدائل مختلفة للمشكلة، مثال مشكلة المواصلات وكيف يمكن التفكير في بعض الحلول التي لم يفكر فيها الآخرون لحل تلك المشكلة، وذلك من خلال توفير مصادر متنوعة للتعلم و الإلمام ببعض المعلومات والحقائق حول المشكلة.

مميزات التعلم المبدع

  • إتاحة الفرصة أمام الطلبة لتطوير المادة العلمية المطروحة عليهم وتقديم البدائل والحلول الممكنة.
  • إتاحة الفرصة أمام الطلبة ليفكروا تفكيراً حراً.
  • تدريب التلاميذ على إنتاج المعرفة وتطويرها.
  • إتاحة الفرصة أمام الطلاب لوضع تصورات للمستقبل.
  • تنمية مهارات التخيل والابتكار لدى الطلاب.

محددات التعليم المبدع

  • استخدام طرق تدريس تركز على الثقافة الذاكرة.
  • الامتحانات وأدواتها المتعددة تستخدم في معظم الأحيان لقياس مدى ماحصله الطالب.

أساليب تعزيز مبتكرة

  1. شجرة النجوم: عمل لوحة لشجرة النجوم تعزز إجابات ومبادرات التلاميذ الإيجابية بالنجوم، ومن يحصل على أكبر عدد من النجوم يكرم بإلباسه وشاح أمير النجوم وتوضع صورته على لوحة الشرف و يعطى هدية في طابور الصباح، وهذا ما يخلق خلق روح التنافس بين التلاميذ بالمشاركة و التفاعل الصفي المستمر للحصول على وشاح أمير النجوم، مما يغرس الطموح في نفوس المتعلمين.
  2. بنك التفوق: عمل لوحة للبنك عبارة عن جيوب بلاستيكية بعدد تلاميذ الفصل، تعزز المبادرة الإيجابية من التلميذ بإعطائه صك ” شيك ” يقوم التلميذ بصرفه من المعلمة ووضع القطعة المعدنية داخل الجيب البلاستيكي، ثم تدوّن المعلمة في سجل التلميذ الخاص ” تاريخ الإيداع و المبلغ “، في نهاية الأسبوع يكرّم التلميذ الحاصل على أكبر رصيد بهدية قيمة، وتحرر ورقة مخالفة للتلميذ الذي يصدر منه سلوك خاطئ أو غير مرغوب فيه و يخصم من رصيده في البنك و يدوّن تاريخ المخالفة و المبلغ المخصوم، هذا يشجع التلاميذ على التنافس و التفاعل الإيجابي المستمر، كما ينمي في التلاميذ القدرة على التعامل مع النقود و تشجيعهم على التوفير و الادخار، وتجنّب السلوك الخاطئ و تحرّي كل ما هو مرغوب من سلوك وعمل.
  3. لوحة أكياس الهدايا توضع كرة واحدة داخل الكيس للتلميذ الذي حصل على درجة كاملة في الإملاء أو حفظ السورة القرآنية أو النشيد في الحصة أو أجاب إجابة متميزة و ذلك خلال الأسبوع من يوم السبت إلى يوم الأربعاء و في نهاية الأسبوع تحسب الكرات و يحصل التلميذ الحاصل على أكبر عدد من الكرات على هدية قيمة .توجد روح المنافسة و الإقبال على الحفظ و المذاكرة والاجتهاد .لآليء التميز*تتكون اللوحة من عدة أصداف بعدد التلاميذ .*يوضع كيس أسفل كل صدفة .*تعزز مبادرة التلميذ الإيجابية بوضع لؤلؤة في كيسه .*بعد انقضاء أسبوعين يتم فرز عدد من اللآلئ بهدية رمزية و توضع صورتها في لوحة الشرف .*يتم الإفادة من اللآلئ التي جمعتها كل تلميذة (( مسابقة أجمل ابتكار )) يقوم التلميذ من خلاله بعمل يدوي مميز .*تنمية روح التنافس بين التلاميذ .*غرس حب العمل اليدوي .*تنمية روح الابتكار و الإبداع*ربط التلميذة بالبيئة المحلية ..تشجيع التلاميذ على بذل الجهد لتحسين مستواهم التحصيلي .لوحة الأصابع من خلال الحصص الدراسية اليومية تقوم المعلمة أو المعلم بوضع نجمة على الإصبع . و الإصبع الذي ينتهي من عدد النجوم يحصل التلميذ على هدية . و هكذا مع بقية الأصابع .*إثارة روح التنافس بين التلاميذ في جمع عدد أكبر من النجوم للحصول على الهدية .*جعل العملية التعليمية مسلية و شيقة لدى التلاميذ.
  4. طائرة التفوق والتميز*عمل تذكرة دخول للطائرة مثبت عليها صور التلاميذ و مدون عليها نوع التميز مثل القراءة ، الخط ، المشاركة الصفية ، الحفظ ، النظافة ، التعاون ، الأمانة …*تثبت تذكرة الدخول على مقعد التلميذ .*عندما يكمل التلميذ رصد الدرجات توضع صورته في الطائرة .* تشجيع التلاميذ على الاستمرار في الجد و الاجتهاد .*خلق روح التنافس بينهم .*ارتفاع مستوى التحصيل لدى معظم التلاميذ .إثارة للدافعية للتعلم عند التلاميذ .أنا أحبمدرستيو متميزفي صفي* لوحة خشبية بها صورة تحمل مربع به صور تلاميذ الفصل و بجانب كل صورة شخصية .*تعزز مبادرة التلميذ الإيجابية بوضع دائرة على جسم الشخصية .*يقاس تميز التلميذ من خلال جمع أكبر عدد من الدوائر .* عندما يمتلئ جسم الشخصية بالدوائر يكرم التلميذ بهدية قيمة ويلقب بشخصية الفصل المتميزة .*إثارة الدافعية للتعلم و المشاركة لدى التلاميذ .إشاعة جو من التنافس الشريف بين التلاميذ .
  5. عناقيد العنب:* عمل لوحة فيها عناقيد للعنب بعدد تلاميذ الفصل و حبات العنب تكون غير ملونة .* توضع صورة التلميذ بجانب عنقود العنب* جمع التلميذ أكبر عدد من حبات العنب بالمبادرات الإيجابية فيها .*يلوّن المعلم حبات العنب في اللوحة كتعزيز للمبادرة الإيجابية من التلميذ .*تكرم أول تلميذة تكمل عنقودها بجائزة قيمة .يمكن للمعلم استخدام حبات العنب البلاستيكية بدلاً من التلوين .*خلق روح المنافسة و المثابرة المستمرة على الحفظ و الفهم و الحل السريع .كان لها أثر في تشجيع العادات الصحيحة و السليمة مثل : الغذاء السليم – المحافظة على الصلاة في أوقاتها.
  6. سفينة المتفوقين: *رسم سفينة المتفوقين على لوحة كبيرة باستخدام الألوان الجذابة .*تخصيص مكان في اللوحة لوضع صور التلاميذ .*رسم نوافذ أعلى كل صورة .*توضع النجوم داخل النوافذ .*في نهاية كل شهر يتم رصد عدد النجوم و إعطاء هدية للتلميذ الحاصل على أكبر عدد من النجوم .* تحفز التلميذ على بذل جهد أكبر للوصول إلى أعلى مرتبة .*تنمية حب المنافسة الشريفة*تحفز التلميذ على تحسين مستواه .*التفاعل الإيجابي الصفي.
  7. بنك الأمارات للتميز العلمي *عمل صناديق صغيرة بعدد تلاميذ الفصل و توضع عليها صورهم .*يكتب شعار للوحة وهو : ” بنك الإمارات للتميز يدعوك للفوز بجائزة التلميذ المتميز من خلال جمع أكبر رصيد من المال ” .*عند تعزيز مبادرة التلميذ الإيجابية توضع قطعة معدنية في صندوقه .*في نهاية كل أسبوعين يكرم التلميذ الذي استطاع جمع أكبر عدد من القطع المعدنية في طابور الصباح .*إثارة الدافعية للتعلم عند التلاميذ .*إشاعة جو من المنافسة الشريفة بين التلاميذ .ارتفاع مستوى التلاميذ.
  8. لوحة الأحرف الذهبية: *وضع عدد من الأكواب بعدد تلاميذ الفصل على اللوحة .*يرقم كل كوب برقم معين و هذه الأرقام بعدد تلاميذ الفصل .*يحفظ كل تلميذ رقم كوبه على اللوحة .*وضع سلة بها كمية كبيرة من أحرف الهجاء الذهبية .*يحصل التلميذ على حرف أو أكثر مقابل مبادرته الطيبة .*بعد انقضاء شهر يكرم التلميذ التي جمع أكبر قدر من الحروف الذهبية المرتبة بإعطائه هدية قيمة .*المشاركة الإيجابية في الفصل .*تساعد على حفظ أحرف الهجاء و تمييزها .*تساعد على إتقان العد .*تحفز التلاميذ الضعاف على بذل الجهد.

التعليقات

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني.

error: المحتوى محمي !!